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第二章 第一節 - 評量與教學目標的連結(補充)

‧第一節補充


‧測驗或評量實施時應考量的層面
。WHY(目的)
。HOW(方式和工具)
。WHEN&WHERE(時間和場所)
。WHO(施測者和對象)
。WHAT(內容)






‧評量的六個W


。WHO?
-施測或評量的對象為何?
-施測者和評量者為何?


。WHEN
-測驗或評量的時機為何?
-何時測?多久測?


。WHERE
-測驗或評量的場所為何?


。WHY
-測驗或評量的目的為何?


。WHAT
-測驗或評量的內容為何?


。WHO
-測驗或評量的方法為何?
-工具、評分標準、計分方式為何?






‧WHO-測驗如何進行?
。評量採用的方式?
。評量時使用的工具?
。評量採用的標準?
-常模參照(相對的標準)
-標準參照(絕對的標準)

。評量的計分方式?
-量:分數或等地
-質:評語等






‧教學評量的基本原則
。依據教學目標
。兼顧多重目標
。採用多元方式
。進行多次評量
。重視反應歷程(尤其是錯誤反映的分析
。善用評量結果






‧教學評量的主要功能(目的)
。提供學校、政府、社會人士了解教學的成效,以進行檢討與改進
。提供學生、家長、教師了解學生的學習歷程與成果
。了解學習前的狀況
。了解學習過程和評定學生的學習表現
。診斷學生的學習困難以調整教學或實施補救教學






‧教學的種類(依據教學歷程評量目的來分)


。學習前
-安置性評量


。學習中
-形成性評量
-診斷性評量


。學習後
-總結性評量






‧評量的種類(依據解釋評量結果的方式來分)


。常模參照評量
-注重個人與團體的比較
-藉由與他人相比,來了解個人表現的優劣程度


。標準參照或效標參照評量
-注重在了解個人表現是否達到所設定的目標
-達成者為學習的「教熟」
-為達成者為學習的「未經熟」






‧評量的種類(依據學習的歷程評量目的來分)


。安置性評量
-了解學習者的預備情形或原有程度
-功能:
   (1)評量學習前所需之預備知能
      內容:學習前所需的相關知識和能力
      難度和採用標準:通常難度較低且採標準參照
   (2)評量學習前即已具備或達到的知識
      內容:從教學目標中選擇代表性內容給予施測
      難度和採用標準:難度分散較廣,常採常模參照


。形成性評量
-掌握學習進度
-功能:在學習過程中為老師及學生提供必要的學習回饋
-內容:最好包括所有的教學目標
-難度和採用標準:配合不同教學目標本身的難度,宜採標準參照


。診斷性評量
-促進教與學改進
-功能:診斷及了解學生學習的主要困難和問題,以便加以解決
-內容:以多數人共同發生的學習錯誤為主
-難度和採用標準:重點在評量結果的應用,因此兩種評量參照各有其功能


。總結性評量
-提供成績或等第
-功能:在教學結束時用以評定學生最後學習的表現
-內容:選擇具代表性的教學目標
-難度和採用標準:難度分散較廣,常採常模參照








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