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第八章 第三節 - 實作評量的類別

第三節–實作評量的類別


‧定義清楚的問題
。十分直接的方式界定清楚/有預期的結果
。例如:問題敘述清楚、解題條件充分、解題方法已知、解題結果已知


‧定義不清的問題
。包含很大的彈性和不確定
。例如:問題敘述不清、解題條件不足、解題方法未知、解題結果未知


‧沒有定義的問題
。由受試者自行訂義
。強調行動的目標

 
‧分成過程評量和作品評量
。過程評量:要求學生展現或執行一歷程
。作品評量:要求學生創作或製作作品
。根據評量作業或任務的明確度和要求認知的複雜度,實作評量涵蓋的從數分鐘可以完成的作業
 

‧過程評量(不只屬於一特定類別)
。口語
-以口語溝通為主的表現

。展演
-以心理動作技能為主的表現
 



‧作品評量分成
。書面
-以文字為主的作品

。視覺
-以表、圖、繪畫、影像和實體為主的作品

。學習檔案
-有些表現和作品可能不只屬於其中一特定類別
 


 
‧實作評量的類型(依據真實程度的分類模式)
。限制反應實作作業與擴展反應實作作業
-注意實作表現的限制程度,如打字測驗可要求完全按照信的格式來打,亦可要求學生自行創造、發揮


。限制反應實作作業
-要求學生的表現較為狹隘,且即確指出希望必學生的表現形式與限制
-有時仍採取選擇題或簡答題,雖為客觀式測驗的延伸,但此問題必須與學生日常生活情境相近
-優缺點:比「擴展反應實作作業」較具結構性,學生回答時間較短,學生能回答較多問題,可評量較廣泛教材領域的學習結果
-較高結構性使得計分較為容易,但卻難以評量資料統整能力與創造力
 
 
。擴展反應實作作業
-要求學生從不同來源收集資訊,如到圖書館觀察,在實驗室觀察,分析資料,實施調查,使用電腦或其他設備
-評量的過程或程序乃評量的重點,且學生完成作品或呈現作品的形式可能互異,如可用圖表來結構或呈現,亦可用照片或繪畫,更可用物理模型來架構
-學生通常無法在很短時間內完成作品,最好讓學生能有充裕時間改善、修飾作品
-重視「做」而非「知」,故學生比較真正能展現其才能
 
 


‧實作評量的類型
(1)紙筆測驗
。雖由紙筆測驗方式,但比傳統紙筆測驗更強調在模擬情境中應用知識與技能
。時常用設計、擬訂、撰寫、編制、製造、創造等行為動詞
 
(2)辦認測驗(identification test)
。此測驗係要求學生辨認解決實作作業問題所需的知識或技能
 
(3)結構化表現測驗(structured performance test)
。此評量係要求學生在標準、控制下的情境完成實作作業,測驗情境的結構性甚高,要求每位學生均表現出相同反應
 
(4)模擬表現(simulated performance)
。此評量係要求學生在模擬情境,完成與真實作業相同的動作,強調實作的正確程序
 
(5)工作樣本(work sample)
。實作評量在五個實作類型中,以供作樣本實作評量的真實性最高,此評量要求學生表現實際作業情境所需真實技能,通常以全部作業或表現最重要的要素,且在控制良好的情境下工作
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