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第十一章 第三節–同儕評量

第三節–同儕評量


‧欲知道受試者的個性、人際關係時


(1)提名技術--猜猜我是誰(Guessing who)
。猜猜我是誰(提名技術)
-可用於同儕間互動的評量,也可用來評估其他學生們能觀察到的各種特質
-程序:呈現一系列的行為描述句,針對每個描述句請 每個學生從班上找出符合該項描述的人(不限一人)
-避免使用負向描述句,因為可能對班上氣氛造成負面的影響
-優點:實用性高、容易使用
-缺點:忽略了害羞、退縮的學生
 

(2)社會計量法
。社會計量法
-評估個人被團體接受的程度以及揭露團體的結構
-程序:要求學生填寫從事某項活動的同伴
-通常以兩種方式呈現結果
*列表-社會矩陣--能用來瞭解個別學生在班上被接納的情形,而且可作為分組的參考
*圖示-社會圖或社會關係圖--能顯示團體的結構關係
 

‧社會計量法指導語的書寫原則:
。真實情境
。指導語清楚說明
-說明不同活動可以選相同人
-保證保密始能安心作答
-讓學生知道他們的選擇會對分組有所影響,教會願意真實地選擇
 

‧社會矩陣
。社會矩陣是個N×N 的表格
-N是班級的人數。矩陣中的數字1、2、3 代表學生的第一、 第二及第三選擇, 數字外加上圓圈代表互選
-若男女生分開來列,容易明顯看出學生是否傾向選擇同性的同學
-最後一列是被選的總次數,計算總次數時,不管是第幾個選擇皆計一次
 

‧社會圖
。社會圖並無標準的繪製程序
。一般方法:畫幾個同心圓。 每個人在圖上以一個幾何圖 形加圖形內的學生數字代號表示
。習慣上以三角形代表男生,圓圈代表女生
。通常由獲選數 最多的開始畫起,互選者放在鄰近處以線相連
。作圖時應儘量避免線條交叉
。獲選數最多的四分之一置於最內圈,獲選數最少的四分之一則置於最外圈,其 他的則依獲選數多寡置於兩者的中間
 

‧社會計量所得結果用途
。安排分組:
-在分組時,應由較受團體孤立或拒絕的學生開始,先安排這些學生所喜歡的人與之同組,以便容易建立社交關係
-分組時應注意避免小團體間的隔閡
-避免班上搗蛋分子全部集中在一組
-處理事宜時,不能違背「每個學生在同組中至少有幾個他喜歡的人」的原則
-因為在評量時己告知會以他們的喜好做為分組的參考
-可發現受排擠或忽視的學生
-教師可進一步找尋導致這些學生不受歡迎的原因並給予適當的協助
-一些平日未覺察到人際問題也可以由社會計量法看出端倪
 

‧社會計量的限制
。兒童的選擇並不是很穩定
。為了方便實施,通常只讓學生有三個或四個的選擇。那些未被選擇到的學生很可能是第六或第七個選擇
。研究顯示與同儕互動少,其社會適應與一般兒童無異。由社會計量法所發現的孤立者、受排擠或被忽略者,不必然是不受同學們歡迎或有適應問題的學生
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